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如何克服孩子膽小怕事

  • 課程介紹

  • 學習資料

  • 2019-08-21
青少年領導力訓練

領導力的獲得,需要專業的導師加以正確的方法引導和激發,游美青少年領導力訓練營,采用科學的設計體驗+專業演講+名師引導的先進教學方法,讓孩子們通過切身經歷,親身體驗等方式,在導師的引導與深化下,來主動構建自己的精神世界,做到自尊、自信、自強、自驅!這個訓練營有可能改變您孩子的一生!

每個孩子身上都有領導潛質,等著去挖掘

孩子領導力訓練
  • 我們會發現,在幼兒群體中,總會有一些孩子在集體活動中突顯出領導能力和組織能力。這些孩子喜歡參加集體活動,愿意表達自己的想法,很有主見,喜歡在集體游戲中承擔“領導角色”,去給同伴排兵布陣。對于這類孩子,我們很容易肯定他們的領導力。但是,一些內向、冷靜的,甚至有時候都沒有什么存在感的,對于這類的孩子,是不是就是沒有領導力呢?

    領導者是很寬泛的,它來自不同的背景、領域和多樣的性格,有一些領導者可能隨和友善、而有一些相對冷靜客觀。每個孩子身上都有領導力的潛質,我們不要去輕易否認一個孩子,而是去發掘和培養他們的領導力。

領導力訓練營收益

領導力訓練營演講訓練

每個孩子至少每天1~3次演講,教導方法與技巧,快速提升水平。

1
孩子領導力訓練營情感表達

每個孩子參與辯論,學會表達自己,又有和而不同的君子之風。

2
少兒領導力訓練營記錄成長

每一個孩子至少寫3篇日記,記錄在領導力夏令營的成長足跡。

3
幼兒領導力訓練營樹立目標

每個孩子至少演講一個夢想,畫下夢想版圖,為未來樹立目標。

4
青少年領導力訓練營生活管理

每個孩子要求學會主動自發整理收拾自己物資,老師每天檢查。

5
小學生領導力訓練營全程跟拍

全程跟拍,分享微信群,家長們一起見證孩子蛻變,記錄成長。

6
領導力提升共同成長

開設父母家庭課堂,父母共同成長,讓您跟上孩子成長的步伐。

7
領導力課程領導力提升

自由與自律,領導者七大力量,情緒管理,夢想和團隊的力量。

8

領導力訓練營行程


訓練營行程
 
行程具體安排
第一天開營:長征——理想與信念的啟航 上午:
1、入營、辦理手續、介紹導師、教官和輔導老師,發放物資及裝備,示范并要求整齊擺放
2、設計隊名、破冰融合、建立團隊歸屬感,榮譽感。宣布營隊紀律
訓練目標:熟悉老師和同學,快速融入新環境,學會到哪里都能快速適應,物品整齊有序是由始至終的要求
 
下午:
1、開營儀式:宣布“青少年領導力訓練營”開營,由前國旗護衛隊隊員舉行莊嚴的升國旗奏國歌儀式。開營演講:理想、責任與榮譽
2、重走長征路:開篇演講《啟航:理想與信念的偉大遠征》,通過演講、詩詞、故事PK帶領大家回顧長征歷史,尊重崇拜英雄,打開氣魄與格局,感受理想與信念的偉大力量。山地拉練過程中融入精心設計的長征主題團隊活動,包括飛奪瀘定橋、過草地、翻雪山、穿越火線等,讓大家體會到偉大源自于不斷地克服艱難險阻,也要依靠擁有理想與信念的堅強團隊。
3、演講與點評
訓練目標:通過莊嚴的儀式培養大家的敬畏心,榮譽感。以長征路開營極具現實與象征意義。既是回顧學習這一偉大歷程,樹立理想與信念,又預示著孩子們的人生長征揭開帷幕,并通過演講與點評引導,讓大家感受這種磅礴力量,也讓孩子們意識到,自己人生的長征是與中華民族偉大復興的征途緊密聯系在一起的。
 
晚上:
1、自我管理,房間和物品的整理和收納,訓練生活自理能力,掃天下前先掃一屋。日記記錄一天收獲。
2、設計隊名、破冰融合、建立團隊歸屬感,榮譽感。宣布營隊紀律
訓練目標:生活自理,學習自我管理,建立次序感,總結與鼓勵,初步建立信心與渴望。
第二天領袖演說:自信自強,和而不同 上午:
1、早起鍛煉激活,環洪秀全湖慢跑,融入自然環境;
2、領導力課程:自律與自由(通過演講辯論等方式讓孩子學會表達自己,并引導出“自由來自自律”等法則。在辯論中,會讓孩子學會既要積極表達自己,又能包容不同意見,有和而不同的君子之風);
3、演講與點評
訓練目標:養成早起鍛煉習慣,熱愛生命,熱愛自然。訓練演講與溝通能力,提高情商。有些孩子要么自卑不敢表達自己,要么自負,聽不進不同意見,在這里都會得到糾正與成長。
 
下午:
1、領導力游戲:團隊合作與分工;2、演講總結與點評;2、軍事游戲:智勇雙全;4、演講與點評
訓練目標:體驗如何通過自律獲得自由;有感悟,就演講,讓孩子敢講、會講、能講!
 
晚上:
用演講表達收獲與總結
訓練目標:總結與自省是領導者的習慣,既有書面又有口頭表達。
第三天:掌控情緒,善用情緒感染力 上午:
1、早起鍛煉激活;2、領導力:領導者的七種力量;3、情緒力量訓練(情緒重現,情緒感染,情緒轉移)通過游戲與演講
訓練目標:掌握領導力的核心法則,理解情緒,掌控情緒,并讓自己更有感染力與影響力。
 
下午:
1、逆商 挑戰賽:排除干擾,克服困難,贏得挑戰,爭取榮譽;2、領導力演講與點評:逆商;3、CS對抗賽:奪旗(激情與智慧的碰撞);4、演講與點評
訓練目標:面對困難要體現強者精神;面對集體榮譽,要有激情與熱情。
 
晚上:
1、夢想啟發;2、日記
訓練目標:沉淀一天收獲并展望未來
第四天:點燃夢想,激活內驅
上午:
1.早起鍛煉激活;2.領導力:夢想規劃師(打開想象,激活信心,使用圖文并茂式的演講學會對未來進行充滿熱情的規劃,激活內驅力;)
訓練目標:如何激發孩子的學習動力?激發夢想是關鍵!夢想猶如鳥兒的翅膀,可以打開想象力,激活內在驅動力
 
下午:
1、夢想演繹:通過“回到未來”場景劇,及并采獨創的用同夢聯盟等方式讓孩子們互相鼓勵與激活。;
2、相信力量:領導力的獨門秘籍
訓練目標:未來創造法則:想象力、真實、熱情法則,讓孩子們感受相信力量的強大,種下相信的種子,點亮未來之路
 
晚上:
才藝晚會:才藝表演,成長是快樂多彩的
訓練目標:進一步增強自信與友誼
第五天:欣賞與感恩,人生不偏航 上午:
1、早起鍛煉激活;2、演講與引導;3、團隊素養之:欣賞與信任;4、演講與點評
訓練目標:切身感受團隊的價值“1+1>2”,和“1>1”的奧妙,培養合作精神
 
下午:
1、合作游戲:皮匠與諸葛亮;;2、演講與點評;
3、團隊游戲:風雨同舟;
4、演講與點評
訓練目標:突破身體與心理極限從而學會相信自己,相信團隊,懂得欣賞與合作
 
晚上:
1、愛與感恩(通過時光隧道等方式讓孩子體會人生路漫漫,學會感恩與珍惜);;2、收獲與總結
訓練目標:感恩父母,感恩幫助過自己的人,感恩與回饋是領導者的品格
第六天:總結升華,友誼與行動 上午:
1、早起鍛煉激活;2、領導力綜合;3、同學留言與建立聯系方式
訓練目標:成長的梳理與回顧,正確積極地交友
 
下午:
1、行動承諾;2、頒獎、授銜儀式;3、總結與寄語;4、降旗、閉營
訓練目標:課后行動計劃及反饋機制,把訓練成果固化為長期的性格習慣,嘉獎與肯定讓孩子自尊、自強!


如何培養孩子領導力

  • 培養溝通能力 培養溝通能力

    一個好的領導者,一定是溝通高手,父母不要用一種居高臨下,趾高氣揚的語氣和孩子說話。當孩子犯錯時,要角色互換站在孩子的角度上去思考。在這樣環境成長的孩子,長大后更容易設身處地為別人著想,成為領導者。

  • 學會傾聽 學會傾聽

    好的領導者,并不一定要夸夸其談。學會傾聽別人意見,在合適時機表達自己的觀點,是美國教育中非常強調的。從幼兒園開始就要求孩子做一個好的聽眾。學會傾聽是尊重他人表現,更是從他人觀點中不斷完善自我的過程。

  • 學會團隊合作 學會團隊合作

    在一個團隊里,每個人的角色是不同的,有領導者就必然有跟隨者。而每個孩子的才能也是不一樣的,在這個項目里的跟隨者可能就是另一個項目的領導者。學霸未必就是好的領導者,一個好的領導者也一定是一個好的合作者。

 
 
 



領導力訓練營師資
Leadership for you children
軟實力提升研究院院長
領導力夏令營-徐豪博士
領導力夏令營-徐豪總教練

軟實力提升研究院院長

情緒管理專家 心理質量導師 

軟實力提升研究院院長

國際認證高級催眠治療師

英國阿伯泰鄧迪大學(University of Abertay Dundee)博士

徐豪老師深信,教育并不應該只是在課堂上,還要在深刻而又生動的生活實踐中體現出來,也要在日復一日的家庭教育中體現出來,好的教育是無處不在的。

為了踐行實踐式教育,徐豪老師創辦了游美公司,把課堂搬到了廣袤的沙漠,遼闊的草原,純凈古樸的原始叢林,通過壯美的自然打開孩子的心扉,通過啟發式的提問激發孩子的興趣,通過精心設計的實踐活動磨煉孩子的性格,讓孩子在品德、知識、技能、心理、和身體五個方面得到全面充分的成長和發展。

 

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小凡入園兩個半月了,還是對幼兒園環境不適應,極為害怕,行為孤僻,情緒焦慮。

常將布娃娃等玩物作為母親的替代物,整天抱著不放,抱著睡覺,怕它離去。

躲避人群或生人,不合群,在小朋友的集體活動中常待在一旁觀看,對其他同伴的友好表示反應淡漠。

言語少,與老師交流時多用手勢,用動作表達“是”與“不是”,對旁人的詢問不理睬,語言發育遲緩。

自卑膽小,自信心不強,特別在意老師的批評和同伴的譏笑,常常哭泣。

小凡的這些退縮行為表現雖還不能稱為心理疾病癥,但的確反映出兒童在早期社會性發展方面的偏常現象。

如不及時關注,及時矯治,會給其成年后的社會行為與心理狀態帶來嚴重影響。

兒童退縮是指兒童在人際交往過程中,表現得過分膽怯、孤獨,不敢、不愿去陌生環境,不愿與小朋友一起玩,寧愿自己待在家里玩,等等。

我國精神疾病分類方案中提出的相應分類術語是兒童社交敏感性障礙,指兒童對新環境或陌生人產生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達到異常程度,多見于5~7歲的兒童。

兒童退縮的原因

一個正常兒童突然到了一個完全陌生的環境,或遇到驚嚇恐怖的情景,出現少動、發呆、退縮等行為表現,這是兒童正常的適應性反應。

隨著時間的推移兒童會逐漸適應所處的環境,并在做游戲等活動中主動發展自己適應環境的能力。

但是,有退縮行為的兒童卻很難適應新環境。

兒童是在與人交往中發育成長的,他們的行為習慣、情緒性格的發展都是通過社會的各種渠道如親子、同伴關系來傳遞的。

童年時代的退縮行為如果不注意防治,不僅有可能延續至成年,而且有可能持久地影響到兒童成年后的社交行為、職業選擇及教育子女的方式等。

親子間的依戀與分離焦慮是兒童早期社會性發展的中心內容。

如果依戀未能形成,且焦慮體驗過多,就會逐步發生一系列社會性退縮行為。

兒童的社會性退縮有其生物、心理與社會的原因,如先天體弱多病、性格內向、早期不良生活經歷、電視等傳播媒介的負面影響,以及現代社會人際淡漠的不良作用等。

其中,父母與教師的不良教養方式影響最大。

家庭因素

現代社會的發展導致家庭的穩定性下降,父母離異,非婚生兒童、單親兒童大量增加,孩子成了犧牲品。

如果在早期不能形成良好的親子依戀關系,就會在孩子幼小的心靈里投下親情淡漠的陰影,產生對人與社會的偏見。

有的家長整天把孩子關在家中,讓他們獨自玩耍,不讓他們與其他孩子交往。

有的家長對孩子過于溺愛,過分地照顧與遷就,使孩子難以適應新的環境,以致采取逃避的方式。

有些父母對孩子的心理需求漠不關心,拒絕限制多,期望、要求高,家庭氣氛緊張。

有的父母對獨生子女過分保護與放縱,滿足他們的一切要求(哪怕是不合理的),包辦一切生活事務,使孩子養成唯我獨尊的性格,依賴性強,獨立性與生活自理能力差,不能承受一點點委屈和挫折,不被同伴接納,在人際交往中屢屢失敗。

學校因素

許多兒童在家尚能和父母愉快相處,但到幼兒園和學校就表現得過分退縮,其中原因,與教師的懲罰有關。

“好的懲罰”應該有針對性,比如對一個好動、外向的兒童,進行適當的批評也許是可行的;

但對一個性格內向、敏感多疑的退縮兒童進行嚴厲批評,其負作用無疑會大于正作用,更會強化兒童的退縮行為。

有人想方設法為退縮兒童創造表現的機會,盡量讓其多發言,活動時盡量讓其處在活動的中心,但事與愿違,這樣做往往會加重退縮兒童的焦慮情緒。

因為退縮兒童只是希望自己成為“普通”的小朋友,而不是引人注目的“明星”;希望成為集體的普通成員,而不是“領隊”。

退縮兒童的教育矯治

對退縮兒童的教育矯治是個系統工程,涉及家庭、幼兒園和學校等方方面面。

要滿足退縮兒童的心理需要,不僅要顧及他們物質生活上的需要,更重要的是要關心他們的心理需求,給他們以愛心與信任。

比如,通過哺乳、與孩子一起玩耍、散步可以促進親子之間的依戀形成。

不少父母與孩子接觸少,或是把孩子丟給老一輩照看,這樣孩子依靠父母的需求不能及時滿足,會影響親子關系,為孩子以后的社會性發展留下隱患。

給老師的建議

教師對剛入園、入學的兒童應富有愛心,幫助他們適應新環境,注意滿足他們的安全感和自尊心等需要。

比如,多用表揚的方法,說話親切和藹;對性格內向的兒童要耐心幫助、多加鼓勵,批評要慎重,使他們感到幼兒園、學校如同家里,自在而愉快。

退縮兒童需要溫暖、友愛。

營造有民主氣氛的心理環境。無論是在家庭還是在幼兒園和學校,都應努力創設健康的心理環境。

給家長的建議

家長對孩子不要溺愛,以免使孩子養成過大的依賴性,也不可粗暴,以免使孩子恐懼不安,害怕與人接觸。

要鼓勵孩子從小熱愛集體,主動與其他小朋友一起活動,培養開朗的性格。

要利用有利條件,有針對性地幫助退縮兒童建立自信心,培養獨立性。

比如,鼓勵他們自己的事情自己做,做好做壞都不要緊,經得起失敗與挫折,做勇敢的孩子,更好地適應不同環境。

家長應培養孩子獨立自主的能力,讓孩子學會自己管理自己。相信孩子的力量和能力,培養孩子的勇敢精神,讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐杖”,獨立行走。

要利用游戲,提供同伴交往的機會。

如讓同伴之間相互自我介紹,通過“過家家”的游戲進行一定的角色對話,師生一起跳團結舞,相互學習禮貌用語。家長也要有意識地安排孩子與鄰居小朋友交往。

要及時肯定退縮兒童的每一點進步。

家長應對退縮兒童在社交中出現的合群現象給予獎勵,逐漸增加他們的社會活動,克服退縮行為。

經過多次社交實踐和家長的正確心理誘導,絕大多數有退縮行為的兒童都可成為性格開朗的人。

家校共育

家庭、幼兒園、學校要相互配合。退縮兒童的教育矯治能否取得成功,取決于父母與教師的合作緊密與否。

如果幼兒園、學校要求一套,而家里又是另一套,就會使孩子行為多變,無所適從,即使施加再多的教育矯治,也是事倍功半。

比如,有的兒童退縮的主要原因是父母關系不和、教養方式不當,這時,教師就應深入家庭,進行“家庭教育矯治”。

通過走訪改善家庭成員的認識結構和不良的相互作用方式,打破舊的“惡性循環”,消除退縮行為的根本病因。

如果是教師方面的問題,也應通過家長會等形式,認真聽取家長的有關建議,不斷改進幼兒園和學校的工作,緩解退縮兒童的壓力。

對那些因精神、神經疾病導致行為退縮的兒童,父母與教師要達成共識,盡早送其到專科醫院作進一步診治。
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